Hola, Maestra Lidia y Compañeros:
Aunque un poco tarde, debido a que estamos muy atareados con los indicadores de la SISEGEM, para evaluar el período 2008-2009, les comparto los interesantes hallazgos que tiene esta semana.
Cada vez me parece inmeso el caudal de recursos que podemos aprovechar del uso de las NTIC´s, aprovechar al máximo el Internet para aportar ligas a los alumnos y permitir orientarlos hacia la búsqueda dirigida al principio y de interés personal posteriormente. Brindarles la oportunidad de desarrollar competencias y hacerse llegar de saberes adicionales que enriquezcan los ya contenidos.
Respetuosamente, seguimos en contacto.
Juanita Vicente Aguilera.

¿El aprendizaje es algo trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

R: No, el aprendizaje para empezar no es trivial, es la busqueda de conocimientos que demandan los estudiantes para su formación profesional y/o de integración al mundo laboral, que los desarrolla en forma humanista para que aporten el incremento de beneficios a la sociedad por su humanización y manifestación de valores.
A veces los estudiantes no aprenden por que no estan motivados y por ello no estudian, pero otras veces no estan motivados precisamente por que no aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impide experimentar la sensación de saber”que se sabe aprender” (de gran poder motivador). Hay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorización en vez de intentar comprender la información y elaborar conocimientos, buscar relacion entre los conceptos y con otros conocimientos, y aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prácticas.
El aprendizaje siempre implica: Una recepción de datos, comprensión de la información, retención a largo plazo y transformación del conocimiento.

Situar la Educación por Competencias en las perspectivas de las concepciones de aprendizaje

SITUAR LA EDUCACION POR COMPETENCIAS EN LA PERSPECTIVA DE LAS CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE AFIN AL MODELO.
La descripción de las competencias debe partir del análisis de las situaciones y de la acción que es preciso ejecutar y de ahí derivar los conocimientos. Se va demasiado aprisa; en todos los países, se lanzan a la redacción de programas sin tomarse el tiempo de observar las prácticas sociales, de definir las situaciones a las cuales se enfrentará a la gente común y ordinaria y realmente. ¿Quién sabe verdaderamente qué competencias necesita para su vida cotidiana un desempleado, un emigrante, un minusválido, una madre soltera, un disidente, un joven de los suburbios? Si el sistema educativo no se toma el tiempo de reconstruir la transposición didáctica, no cuestionará las finalidades de la escuela; se contentará con poner el contenido antiguo en un nuevo envase. (Perrenoud, 2000).
Con esto, se puede partir de los seis objetivos cognitivos básicos que se deben considerar para aprender según Bloom: Conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. Para encontrar que las teorías: Cognitivista, constructivista y socio-constructivista, son aquellas congruentes al modelo de educación por competencias; Porque la primera, manifiesta que el aprendizaje es un proceso activo donde intervienen condiciones internas como la motivación, captación y comprensión, adquisición, retención. La segunda, considera los tres estadíos de desarrollo cognitivo, donde la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia (sensorio-motor, de las operaciones concretas y formales), lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer en el medio. Y la tercera, Indica que el aprender es una experiencia social. Aprender significa aprender con otros, recoger también sus puntos de vista. “Todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados y recogen estos planteamientos”.

REFLEXIONES DE NUESTRO QUEHACER DOCENTE

Por Juana Vicente Aguilera.

En tiempos actuales, en nuestro País la educación presenta transformaciones que nos llevan a atender un sistema educativo que contempla el manejo de las competencias encaminadas al desarrollo integral de los estudiantes, cuidando los aspectos cognitivo y de desarrollo personal.
Para los cambios mencionados, se ha presentado una reforma incluyendo a todo el sistema básico, medio superior y superior, enfocado a las competencias desde las básicas: “leer, escribir, contar, y también a razonar, explicar, resumir, observar, comparar, dibujar y decenas de otras capacidades generales y se asimilan conocimientos disciplinarios; matemáticas, historia, ciencias, geografía, etc.”[1] hasta las habilidades para la vida.
Al atender a la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), es sumamente necesario considerarse las competencias genéricas, básicas y disciplinares, para realmente llegar a la formación integral y cumplir con el perfil de egreso de los estudiantes. Dentro de estas competencias encontramos, que la creatividad y el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico, facilita la toma de decisiones en los estudiantes y enfocan su proyecto de vida al éxito, el uso de las Competencias de Manejo de la Información (CMI), el uso de medios y de Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC´s), les ayuda a integrarse en las actividades de este mundo globalizado y de la sociedad del conocimiento[2].
Dice Philippe Perrenoud “La descripción de las competencias debe partir del analisis de las situaciones y de la acción que es preciso ejecutar, y de ahí derivar los conocimientos”,[3] Aquí se indica, que en el siglo XXI los estudiantes deben estar en condiciones de dominio de habilidades, conocimientos y competencias, considerando la innovación tecnológica.
En educación es importante adoptar la cultura de mejoramiento constante que tiene que ver mucho la actitud de los protagonistas de este noble quehacer, por que sin duda alguna es una magnífica vía para salir del estatus del subdesarrollo tecnológico y científco, o del conocimiento. Esto lo podemos lograr, a través del impulso de la investigación en todas sus líneas y por supuesto de investigadores; para ello es necesario tener capacitación en esos rubros, dónde se planteen y confirmen las hipótesis que determinen las causas del problema y las alternativas de solución. Estas acciones va a potencializar la formación de nuestros estudiantes que se encuentran en las mejores condiciones de su vida para desarrollarles el espíritu emprendedor y de investigación.
En relación a los docentes, es importante que nos apropiemos de todos los recursos que esta especialidad nos ofrece, adecuandolos a nuestro contexto en base a las demandas de nuestros estudiantes y la sociedad, mostrando una actitud de servicio y amor al prójimo.

En lecturas anteriores, nos ha llevado a reflexionar sobre como anclar el interés de los alumnos para que puedan hacer significativos sus aprendizajes, que los valoren, que les cueste, etc., Y uno de los instrumentos eficaces que los docentes poseen para impulsar procesos educativos articulados y coherentes lo constituye la planeación de la intervención educativa, comúnmente denominada planeación didáctica, ya que posibilita establecer los alcances, determinar las formas organizativas mas pertinentes, prevee los recursos didácticas, administrar el tiempo de cada contenido y actividad, y contar con elementos para la realización de una evaluación del proceso[4].
Para ello, es necesario que entendamos que la planeación didáctica es el proceso de anticipación de lo que el docente realizará en el aula para que sus estudiantes desarrollen competencias a través de sus contenidos de determinada materia o asignatura. La planeación es un acto de imaginación y creatividad que nos permite visualizar las posibles respuestas de nuestros estudiantes a determinadas actividades. La planeación no es una camisa de fuerza, sino un plan de acción que vamos ajustando sobre la marcha en función de las situaciones que se van presentando[5].
En estos tiempos, es urgente promover el trabajo inter y multidisciplinario dónde a través de la interacción y el concenso se fortalecen los trabajos académicos, dónde se plantean contenidos temáticos de las asignaturas de mayor nivel que los actuales, para promover competencias que le permitan a nuestros estudiantes enfrentar con éxito los retos de los tiempos actuales, que a su vez, permite también facilitar la planeación de cursos a los docentes con mayor efectividad.
Los cruces curriculares en el andamio cognitivo “Pretextos para desarrollar competencias”, es una actividad que a través del trabajo colaborativo le da a nuestro quehacer como docente una serie de elementos que articula las asignaturas básicas, propedéuticas y profesionales para lograr entre otras cosas, mejorar nuestra planeación didáctica y formar jóvenes con el perfil de ingreso que la sociedad nos demanda, además de interactuar con docentes de diferentes planteles que aportan sus experiencias, para enriquecer nuestro trabajo que comúnmente hemos venido realizando, aprovechando la experiencia de utilizar el recurso y herramientas del Google docs.
En la asignatura de Inglés 1, donde a través de sus contenidos de Funciones del Lenguaje, Producciones linguísticas, Diálogo, conversación y Exposiciones, impulsa la competencia de comunicarse en una lengua extranjera, lo que permite al estudiante acceder a la información más reciente y a los adelantos científicos que se presentan a una velocidad vertiginosa, ó simplemente poder comunicarse en Inglés acerca de cualquier tema. En relación con Lectura, Expresión Oral y Escrita 1, en los contenidos de “Expresión escrita, Lectura y Expresión oral, y elaboración de trabajos académicos”, se promueve el desarrollo de la competencia del manejo de la información y la comunicación, elementos fundamentales para acceder al conocimiento de los conceptos básicos de Inglés y otras asignaturas, como es el caso de CTSy V 1, en los contenidos de “Especies en peligro de extinción, La vida silvestre y su protección, Biodiversidad, Organismos y políticas de protección, Contaminación ambiental, Calentamiento global, Problemas de salud pública, Productos chatarra y comida rápida, Biodiversidad en América, Alimentos transgénicos, Catástrofes ambientales y Presentación de trabajos”, Las competencias comunes encontradas en las asignaturas de los docentes participantes con mi andamio, son de Comunicación y Ciencias sociales, que a continuación se presentan:

Comunicación
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base a la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencion y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transfomación de una cultura, tniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito, en una segunda lengua.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Ciencias sociales
1. Valora distintas prácticas sociales, mediante el conocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
2. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
3. Relaciona las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dan identidad a su comunidad con los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales.
4. Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizado.
[1] CONSTRUIR COMPETENCIAS_¿De dónde viene la moda de las competencias en la educación?_UPN 2009.
[2] LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIATES DEL SIGLO XXI.
[3] ENTREVISTA CON PHILIPPE PERRENOUD, Universidad de Ginebra_Construir competencias.
[4] Introducción a la Unidad 2, del Módulo 2, de la Especialidad de competencias docentes de la UPN, 2009.
[5] Introducción a la Unidad 2, del Módulo 2, de la Especialidad de competencias docentes de la UPN, 2009.

Diagnóstico Socio-educativo "El Entorno"

El CBTa No. 197 de Providencia, Cajeme, Sonora; se encuentra ubicada en Calle Base s/n, a 1 Km. de Cd. Obregón, Sonora, cuenta con un total de 800 alumnos del nivel medio superior (rural y urbano); se tiene la especialidad de Técnico en Agronegocios y Agropecuarios.
El 11.9% de la población del municipio de Cajeme, Sonora; se dedica a la agricultura, predomina el cultivo del trigo, el 26.1% a la industria maquiladora, el 58.9% de servicios y el 3.1% al comercio.
En encuesta a 40 familias de alumnos: 06 jornaleros, 01 ejidatario, 04 ganaderos, 03 agricultores, 01 jefe de producción, 08 comercio formal, 03 comercio informal, 04 en educación y 10 en servicios.
El 100 % cuenta con servicio de luz, agua, transporte, con acceso a teléfono, cablevisión e Internet.
Para la atención a los alumnos(as), se tiene un convenio de participación con: IMSS, ISSSTE, UNAIDES, DIF, Centro de Integración Juvenil, Hospital del niño y la mujer, CIFA. Contamos también con programas de salud sexual y reproductiva, programa de tutorías, con un promedio de 2 horas diarias para atención, género y educación, escuela para padres y Constrúye-T. No existe deserción por embarazo debido a la atención que se ofrece a las estudiantes.
Existen buenas relaciones interpersonales en el plantel, lo que evita deserciones por violencia en las(los) estudiantes. En casos aislados presentados, estos son atendidos oportunamente por el tutor y oficina de asistencia educativa
La Subdirección de Enlace Operativo de DGETA- SON. Desarrolla cinco eventos estatales; deportivos, culturales y recreativos: jornada cultural, habilidades y destrezas agropecuarias, concurso de bandas de guerra y escolta de bandera, jornada cultural y deportiva Inter-SAETA, jornada deportiva en sus dos etapas regional y estatal; se llevan a cabo eventos extra e intramuros deportivos y culturales durante el año, se participa en torneos externos con las selecciones del plantel.
En el entorno de Providencia, Sonora, no tenemos detectados casos de narcomenudeo, lo cual no significa que exista, no hay problemas político–sociales que repercutan en la formación de nuestros educandos, los incidentes mayores se ven reflejados en robos a comercios en la ciudad, hay problemas de pandillerismo de una comunidad a otra atendidas por seguridad pública del municipio.
No existen problemas de contaminación visual y auditiva, el suelo presenta erosión debido al uso de abonos químicos nitrogenados: el aire se contamina a causa de los fumigantes proporcionados a los cultivos, el mezquite, el palo fierro, la biznaga, el sauce, el álamo, se ven afectadas por los desechos, por la tala, para la producción de carbón.
El entorno es agradable. A 30 kilómetros se encuentra la playa, a 25 la sierra y los campos agrícolas a escasos 300 M. Esta diversidad, nos permite tener áreas de esparcimiento social al alcance de todos, lo que se transforma en vida saludable.
Se cuenta con un total de 9 planteles del nivel medio básico en la zona de influencia, teniendo aproximadamente 921 alumnos egresados cada ciclo escolar; de estos se reciben solicitudes de admisión de 430-450 aspirantes, aceptando solo al 70% aproximadamente (323 alumnos) y rechazando al 30% restante (127 alumnos).
En el rubro de bienes culturales se cuenta con un programa de 5 eventos al año como: “El batarete cultural en tu comunidad” y “El festearte”, en los que participa activamente el plantel, así como dependencias del ayuntamiento: Fomento municipal de cultura, SEDESO, Dirección municipal de cultura; también cuenta con la compañía de teatro “La vampirateatro”, sin faltar la participación de todas las Instituciones educativas, estos eventos son muy concurridos, ya que no solo es artístico y cultural sino, que también hay talleres que reimparten en las instalaciones de las escuelas. Además se promueve la cultura repartiendo entre pobladores de esta comisaría, boletos para obras de teatro, campamentos de verano, y cualquier evento que lleve a cabo el ayuntamiento de Cajeme.
En cuanto a los saberes de nuestros estudiantes en el uso del Internet, no solo se usa para fines de comunicación social entre ellos, sino, para hacer indagación sobre las asignaciones que se les solicitan en la escuela, saben hacer blogs, aunque no lo utilizan. En esta etapa de su vida, los jóvenes adquieren capacidades de pensamiento crítico, con el que pueden razonar y desarrollar sus capacidades y habilidades de construcción metas y proyecto de vida, que como docentes debemos de aprovechar al máximo.
En el desarrollo del autoconcepto, la mayoría de nuestros alumnos(as) tienen muy alta su autoestima por lo que se aceptan como son. La forma de comunicación entre ellos es cordial y utilizan vocabulario propio de su edad. La relación entre ellos y los docentes, es muy buena, contribuye al buen desarrollo de las actividades que se dan en el plantel.
Agradezco la colaboración de:
De la Comisaría de Providencia, Secretaría de Ecología de Cajeme, UNAIDES, Agencia del Ministerio Público especializada en justicia para el adolescente. También se obtuvo información de la página de Gobierno del Estado www.sonora.gob.mx, Revista electrónica de investigación educativa: http://redie.uabc.mx.
Hasta luego.
Juanita Vicente Aguilera.

Mi aventura de ser maestro

Mi aventura de ser Maestro

Hola, Saludos a todos.
Las experiencias presentadas en la lectura, son una radiografía del quehacer docente, donde se abordan condujo de detalles, las situaciones que nos tocaron vivir con mayor ó menor intensidad al iniciar actividades docentes. Para sacarle provecho, es necesario que le demos sentido a los conocimientos ofrecidos a los estudiantes y ayudarles a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que los rodea, esto se dice rápido, pero muy difícil de lograr, debido a la naturaleza propia de los adolescentes y a la pérdida de valores que presentan.
Si no nos ganamos la confianza de nuestros alumnos, se rompe el puente mas importante que es el de la comunicación, si le sumamos que no tenemos bien definida la identidad de profesores, la situación se complica y difícilmente se alcanzan a dominar por parte de los alumnos los contenidos de las asignaturas y las consecuencias se manifiestan drásticamente.
Cordialmente, les envío mi reconocimiento a todos.
Juanita Vicente Aguilera.

Mi confrontación con la docencia

Mi confrontación con la docencia
Hola un cordial saludo a todos.
Estudié la carrera de Ingeniero en Administración de Empresas Agropecuarias en el ITA 21 del Valle del Yaqui, Sonora. Terminé en 1982, e inicié inmediatamente estudios de Maestría en Administración de Empresas Agropecuarias y Centros de Investigación, en el ITESM en la Cd. de Monterrey Nuevo León, que terminé en diciembre de 1984. Para Enero de 1985 inicié mi primer trabajo como Asesor analista de la Dirección de Agricultura de la DGDAFyP, en el Estado de Oaxaca, esta experiencia me indicaba que siempre estaría trabajando en lo relacionado a mi formación profesional, en empresas o centros de investigación, nunca imaginé trabajar en la docencia, aunque cuando hice el compromiso para disfrutar de mi beca con CONACYT, fue de que laboraría en alguna Institución que requiriera de mis servicios durante dos años consecutivos.

En Abril de 1986, inicié las actividades frente a grupo en el Instituto Tecnológico Agropecuario No. 13, de San José Estancia grande, Oaxaca, impartiendo las materias de inglés y Sistemas de Producción, a los estudiantes de las carreras de Ingeniero Agrónomo Especialistas en Fitotecnia e Ing. Agrónomo Especialista en Zootecnia

Para atender lo referente a Asesoría de alumnos que se encontraban reprobados, me ayudó mucho que haya estudiado paralelamente con la Maestría, un diplomado en docencia en la misma Institución. Al principio fue complejo el inicio, porque a la falta de experiencia se sumaba la poca infraestructura, equipamiento, algo de recelo de los compañeros, entre otros factores, limitantes que poco a poco se fueron superando a base de tenacidad, y con el esfuerzo fui ganando la confianza de los estudiantes y la comunicación resultó mucho mas efectiva que al principio, lo que dio magníficos resultados al final del semestre.
Al entorno al que me incorporé, fue relativamente fácil adaptarme porque me gustó el paisaje y el ambiente, nunca antes visto por mí, al paso del tiempo ahí formé mi familia, lo que ayudó grandiosamente a mi integración a la comunidad.
En el año de 1988, fue necesario cambiarme al Instituto Tecnológico Agropecuario No. 23 de Ex- hacienda de Nazareno, Xoxocotlán, Oaxaca, donde seguí atendiendo además de las materias mencionadas, Mercadotecnia y Economía Agrícola a las mismas carreras, con la gran ventaja de que la infraestructura, equipo y demás recursos si estaban presentes, lo que facilitó mi adaptación casi inmediata debido al clima laboral existente.
Posteriormente, regresé a mi Estado natal (Sonora) al ITA 21 del Valle del Yaqui) donde impartí las materias de Mercadotecnia, y en el 2002 inicié en el nivel medio superior (CBTa 197 de Providencia, Cajeme, Sonora). Al nivel medio superior nos incorporamos en el año 2000, la experiencia en el nivel superior ayudó bastante, pero los estudiantes cambiaron drásticamente: la disciplina, madurez, disposición inclusive en algunas ocasiones el respeto, ó había desaparecido ó se encontraba en proporciones muy limitadas, lo que me obligó a cambiar las estrategias de enseñanza (puesto que se pierde mucho tiempo en sentar, acomodar y callar a los alumnos, algo diferente con el nivel superior).Si en el nivel superior encargaba una tarea, era ley y se hacía, en el nivel medio superior ó no se hace, se hace mal ó se copia; por lo que es más difícil el cumplimiento de programas, planes y los aprendizajes quedaban condicionados a la memoria fugaz. Para resolver ésta nueva situación se requirió mantener más ocupados a los estudiantes en el salón de clases, con diversas actividades que les gusten, y dejar el discurso tradicional a un lado.

Cuando en 1986 inicié actividades docentes, pensé que había llegado a uno de los campos más importantes para impulsar el desarrollo de mis alumnos, para incidir en el progreso de mi país, ésta premisa lamentablemente a través de la historia de la educación no se ha cumplido por causas políticas ó falta de liderazgo, con la función de hacer que las personas accedan a mejores oportunidades de desarrollo, pero sigue firme mi compromiso de seguir aportando de manera responsable la parte que me corresponde.Ser profesora de Educación Media Superior, ha significado un reto muy atractivo, me gusta y lo atiendo con optimismo, aunque cuando inicio un nuevo grupo siempre me siento con un nerviosismo inexplicable, pero convencida de que no existen imposibles.

En ocasiones, se presentan momentos de insatisfacción, cuando no podemos sumar voluntades y apoyos para favorecer ésta noble actividad, y aún así, veo el futuro con optimismo, porque mis estudiantes lo representan y la formación que les aporto trato que sea la mejor, me siento bien pensando que mi aportación sirve para engrandecer la educación en beneficio de la sociedad Mexicana.
Cordialmente, Saludos a Todos
Juanita Vicente Aguilera.